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2026-11-02 想把英文學好，卻不知道每天該做些什麼；希望完成研究計畫，卻連第一步都難以決定。許多人並非缺少目標，而是有了方向之後，不知道如何拆解問題、安排步驟，更不清楚該如何檢視努力是否產生效果。國立高雄大學化學工程及材料工程學系主任鍾宜璋，從多年指導學生實驗與探究學習的經驗出發，發展出以「提問」為核心的研究九宮格，讓學習者透過釐清動機、盤點資源、規劃行動及檢討成果，把模糊的想法逐步轉化為可以實踐的計畫。

鍾宜璋日前接受國立教育廣播電臺高雄分臺《簾簷跤》節目主持人董立專訪，從日本棒球選手大谷翔平高中時期使用的九宮格目標管理方法談起，分享研究九宮格的設計理念，以及如何應用於科學研究、學習規劃與日常生活。他指出，九宮格的價值不在於把表格填滿，而是藉由持續提問，弄清楚自己為什麼想做一件事、可能遇到什麼困難，以及完成之後該如何判斷成果。

從大谷翔平的目標管理 發展成以提問為核心的研究九宮格

日本棒球選手大谷翔平高中時期曾使用九宮格規劃職業棒球生涯，以成為選秀第一指名為核心目標，延伸出球速、控球、體格、心理素質等不同面向，再將每個面向拆解成具體行動。這套目標管理方式，讓原本看似遙遠的理想，轉化成日常可以努力的事項。

鍾宜璋表示，自己約在七、八年前開始指導學生進行實驗、研究及探究式學習時，逐漸思考如何讓學生建立更有系統的研究規劃能力，大谷翔平的九宮格也成為啟發之一。

不過，他發展的研究九宮格與大谷翔平的目標管理方法，有一個重要差異：大谷的九宮格著重填入目標與行動，研究九宮格則希望學生先提出問題。

例如，面對「我要把英文學好」這個目標，與其直接寫下背單字、練習聽力等項目，不如先問自己：為什麼想學英文？目前最需要改善的是閱讀、聽力還是口說？每天有多少時間？有哪些資源可以使用？又該如何知道自己真的進步了？

這些問題沒有完全相同的標準答案，卻能幫助不同的學習者找到符合自身需求的方向。

鍾宜璋認為，研究也是如此。即使兩名學生面對相同題目，提出的問題、關注的困難與選擇的研究方法，也可能不一樣。重要的不是急著取得答案，而是先弄清楚自己真正想知道什麼。

八個面向串起研究歷程 計畫不是寫完就不能改

研究九宮格以研究主題為核心，向外延伸八個面向，協助學生從不同角度檢視一項研究或學習計畫。

首先是動機與目的。學生必須思考，為什麼想做這件事？希望解決什麼問題？如果連研究目的都不清楚，後續即使投入時間與資源，也可能難以判斷方向是否正確。

其次是研究現況與缺口。面對一個題目，需要先了解相關研究或既有方法發展到什麼程度，還有哪些尚未解決的問題，避免只是重複已經完成的工作。

第三是可能遭遇的困難。鍾宜璋提醒，簡單、複雜、困難與不可能，代表不同的問題性質。有些事情只是步驟繁多，只要掌握方法便能逐一處理；有些則需要尋找新方法，甚至重新思考原本的目標。

第四是所需資源，包括材料、設備、資訊、人力及時間等條件。第五則是具體執行規劃，將想法拆解為可操作的步驟，並依需要安排短期、中期與長期工作。

以科學實驗而言，學生不能只寫「進行實驗」，還需要思考要使用哪些材料、如何操作儀器、每個步驟需要多少時間，以及可能遇到哪些變數。規劃越具體，越容易發現尚未考慮周全的地方。

接下來是結果與量化測量、分析討論與回饋修正，以及後續應用與下一步。鍾宜璋強調，完成實驗或執行計畫之後，不能只說「成功」或「失敗」，還應檢視實際結果、分析原因，再思考下一階段能做什麼。

這八個面向並不是只能按照固定順序走完一次。當執行過程發現資源不足，可能需要重新調整步驟；如果結果與預期不同，也可能回頭檢視研究方法，甚至重新確認最初的動機。

對鍾宜璋而言，研究九宮格真正希望建立的，是持續提問、實作、檢討與修正的能力。

學生會回答「升高或降低」 卻未必說得出為什麼

為什麼研究九宮格特別重視提問？鍾宜璋分享自己在化學教學現場的觀察。

當他詢問學生，純物質加入雜質後，熔點可能出現什麼變化，學生往往能回答「升高」或「降低」；但如果進一步要求解釋原因，或將問題整理成完整的問句與論述，部分學生便難以清楚表達。

他發現，有些學生習慣從選項中尋找答案，卻較少練習主動提出問題。即使記得某個知識點，也不一定能說明背後的原理，或判斷不同條件是否可能改變結果。

訪談過程中，董立也順著熔點的例子追問，加入的物質不同，是否可能影響變化情形。鍾宜璋藉此說明，這樣的追問正是他希望學生養成的習慣：不滿足於單一答案，而是繼續思考有哪些條件尚未釐清。

他認為，能不能提出問題，往往反映學習者是否真正理解自己正在處理的事情。

這也是他不希望學生只在九宮格中填入幾個關鍵字的原因。相較於寫下「時間不足」、「設備不夠」，如果能進一步問「現有設備能否完成這項實驗？」「哪些工作可以先做？」「如果時間不足，應該調整哪些步驟？」便更有機會找到具體的處理方法。

AI可以幫忙整理問題 卻不能替學生決定方向

隨著生成式人工智慧普及，學生現在可以利用AI蒐集資料、整理研究現況，甚至請系統協助列出可能遇到的困難。鍾宜璋並不排斥這些工具，反而認為善用AI，有機會減少資料整理與初步規劃所需的時間。

他舉例，面對原本難以處理的問題，AI可能提供不同的解決方向，讓使用者發現某些事情並非完全無法完成，只是需要更多步驟、資源或專業知識。

不過，AI提供的選項越多，使用者越需要知道自己究竟想解決什麼。

「把AI當工具，而不是把AI當成你的答案，答案應該來自於你內心想什麼。」鍾宜璋強調，AI可以協助整理問題、提供資訊與建議，但無法替學生決定個人的學習動機，也不能取代對研究結果的理解與判斷。

如果學生只是將題目交給AI，再把生成內容填進九宮格，看似完成規劃，實際上卻可能仍不知道自己為什麼要做這項研究。

相反地，當學生先提出自己的問題，再利用AI協助蒐集資訊、比較方法與檢查可能遺漏的面向，科技工具才有機會真正支持學習。

高中化學性向不突出 後來卻投入化材研究

談到學習動機，鍾宜璋也分享一段自己的求學經歷。

他回憶，高中就讀高雄中學時，性向測驗中化學與機械方面的結果相對較低，當時化學成績也不算突出。然而，多年後他卻投入化學工程與材料相關研究，並在大學從事教學。

這段經歷讓他思考，學科成績與性向測驗，是否足以決定一個人未來適合走哪條路？

鍾宜璋指出，學科名稱看似明確，實際上卻涵蓋許多不同的知識與應用方向。以化學為例，學生可能對某些基礎內容缺乏興趣，卻在接觸不同的研究問題後，逐漸發現自己願意投入的領域。

他自己的仿生研究便結合生物、化學、物理及材料等不同知識。從自然界的現象出發，嘗試理解其中的科學原理，再思考能否應用於材料設計，這種跨領域探索，也讓他找到持續研究的動力。

他因此認為，教育不能只用單一科目的成績或概括性的能力分類，判斷學生未來的可能性，更應重視個人的興趣、動機與探索過程。

鍾宜璋也以孩子的學習經驗為例。孩子高中時接觸C++程式語言，學習過程並不順利；後來進入藝術相關領域，卻因為實際創作與軟體應用的需要，開始接觸與程式相關的工作內容。

同樣是程式知識，當它只是課堂上必須完成的作業，與當它成為實現創作想法的工具，學習者的感受可能截然不同。

在鍾宜璋看來，這也說明學習不只是能力問題。當學生知道自己為什麼需要某項知識，原本困難或缺乏吸引力的內容，也可能因此產生不同意義。

「小改變有小改變的價值」 從做得到的事情開始

研究九宮格看似是一套研究規劃工具，鍾宜璋卻認為，它同樣可以運用於日常生活。

例如想學好英文的人，可以先釐清自己是為了閱讀專業資料、準備考試，還是希望提升日常溝通能力；接著盤點時間、教材與學習資源，安排適合的練習方式，再定期檢視成效。

想培養運動習慣的人，也可以思考目前最大的困難是時間不足、缺乏動力，還是不知道該從哪種運動開始，再依自己的生活條件安排可持續執行的計畫。

鍾宜璋認為，許多人一開始就希望看到明顯成果，卻忽略改變往往需要時間累積。如果目標過於龐大，反而容易因為短期內看不到成果而失去動力。

「小改變有小改變的價值。」他希望學生理解，進步不一定要從重大突破開始。只要能完成一件原本做不到的事，或比上一次更清楚地理解問題，這些經驗都可能成為持續學習的動力。

董立也從自身生活經驗回應，認為九宮格的概念不僅適合研究生，對於準備語言檢定、培養運動習慣或調整生活步調的人，同樣具有參考價值。

從大谷翔平的目標管理，到研究九宮格的八個面向，鍾宜璋所強調的不是替每個人提供相同的成功公式，而是學會從自己的需求出發，把問題問清楚、把行動安排好，並在實際執行後持續檢討與修正。

有了目標之後，真正重要的下一步，或許不是急著尋找標準答案，而是先問自己：我為什麼想做這件事？現在能從哪裡開始？本集專訪已於教育廣播電台高雄分台（FM101.7）播出，節目上架後亦將於教育廣播電台官網保留60日，提供民眾線上收聽。
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